2

п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
7
8
10

11
15

17
19
22

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

28

2.8

Рабочая программа воспитания

32

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

3.3
3.4
3.5
3.6
4.

26

71
71
81
90
90
91
97

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников № 109 (далее - МБДОУ детский сад №109,
ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Группы
Группы
раннего
возраста
( 2-3 г.)
Группы
дошкольного
возраста
(3-7(8) лет)

Обязательная часть
ФОП ДО – утверждена
Приказом Министерства
просвещения
Российской федерации
№1028 от 25 ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во
всех помещениях и на
территории
детского
сада, со всеми детьми
ДОО.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Жарптица».
Патриотическое
воспитание
детей 2-7 лет на основе
приобщения
к
народной
культуре
дополняет
содержание
образовательной
области
«социальнокоммуникативное»,
«художественно-эстетическое
развитие».
Программа
реализуется
педагогами
во
всех
помещениях,
на
всей
территории, со всеми детьми
ДОО

Соотношение
частей
Программы, %

80/20

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных

4

ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

5

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полусубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,

6

самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель авторской программы «Жар-птица»- моделирование социокультурной
образовательной среды для патриотического воспитания будущего гражданина
России как одухотворенного человека-создателя, укорененного в отечественной
культуре,
наследующего
традиционные
ценности
многонационального
российского народа, способного к жизнетворчеству по универсальным законам
добра, истины, красоты.

QR код на «Целевой раздел» программы патриотического
воспитания детей 2-7 лет на основе приобщения к народной культуре.

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Задачи
Введение детей в мир народной культуры в разнообразии ее пластов(видов):
устное народное творчество, народная философия, народное декоративноприкладное искусство, народные игры и игрушки, музыкальный фольклор,
национальный костюм, фольклорная архитектура, национальная кухня,
народный календарь месяцеслов, народные праздники.
Патриотическое воспитание детей в процессе приобщения к традициям и
ценностям народной культуры.
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к своей
семье, своему городу (селу, деревне, посёлку), природе родного края и всей
страны, историко-культурному наследию России, человеку-труженику и
результатам его труда.
Расширение
социокультурного
опыта
и
практических
навыков
жизнетворчества по канонам народной культуры.
Знакомство с деятельностью народного мастера, создающего культуру и
обостряющего жизнь по законам красоты, мудрости (целесообразности),
порядка и гармонии.
Раскрытие природы народной культуры как модели жизнеустройства и
общего результата деятельности многих поколений людей.
Создание условий для творческой самореализации каждого ребенка в
художественных техниках и по мотивам народного декоративноприкладного искусства.
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком народной культуры.
Инициирование
и
поддержка
социокультурных
практик
детей
(индивидуальных, парных и коллективных) в пространстве народной

7

культуры на разных уровнях организации художественной деятельности:
восприятие – исполнительство – творчество.
10.Создание условий для гармонизации мировосприятиями становления в
сознании каждого ребенка целостной картины мира.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО,
что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

8

1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1

15.2

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ сайт Минпросвещения
России- банк документов, страницы 5-17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Прогнозируемые результаты образовательной деятельности
1) Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории
и культуры своей семьи, города (деревни, поселка), страны; при том
проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур.
2) Ребенок владеет основными культурными средствами и способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность разных видах
деятельности – игровой, социально-коммуникативной, познавательноисследовательской, трудовой, художественно- эстетической и др.; способен

9

3)

4)
5)

6)
7)
8)

1)

2)
3)
4)

выбрать род занятий, определить его цель и мотивы(общие и личные),
выбрать участников совместной деятельности.
Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных
состояний, умеет сдерживать проявление собственных негативных эмоций;
откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь
окружающим, эмоционально реагирует на произведения искусства, мира
природы, умеет наслаждаться красотой.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальные ситуации.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания. Владеет словарем,
включающим термины из сферы народной культуры, искусства ( в
соответствии с возрастом).
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
другими людьми (детьми, взрослыми).
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения, интересы и способности, на свой социокультурный опыт;
стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами, в зависимости от ситуации может преобразовать способы
решения задач проблемы).
Прогнозируемые воспитательные результаты в сфере формирования
основ гражданственности и патриотизма.
К 7 годам ребенок:
Проявляет любознательность и интерес к родному краю, может рассказать о
некоторых наиболее известных местах своего города (поселка, деревни,
села), имеет некоторые представления о традициях и обычаях народов,
которые проживают на территории малой родины;
Имеет представления том, что Россия – это большая многонациональная
страна, проявляет интерес и уважение к людям разных национальностей,
проживающих на территории России, их базу жизни, культуре, традициям;
Испытывает интерес и чувство гордости за достижения страны в разных
областях жизни, проявляет патриотические чувства, духовно-нравственные
качества и уважительное отношение к своей стране.
Проявляет элементы первичной социальной активности: может порадовать
другого, сделать подарок к празднику, принимает участие вместе со
взрослыми в значимых событиях своего города (села, деревни, посёлка) края,
страны.

10

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Обязательная часть:
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика освоения планируемых результатов и оценки
достижений проводится ежегодно в мае — с помощью метода наблюдения. Для
детей, которые поступают в детский сад в течение учебного года, при
необходимости организуют «входную» диагностику достижений — она также
осуществляется методом наблюдения. Результаты наблюдения фиксируются,
способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
Результативность и целесообразность работы по программе «Жар -птица»
выявляется с помощью мониторинга, осуществляемого в конце каждого года
обучения, который направлен на выявление у детей знаний, умений и навыков
детей в области народной культуры, краеведения, патриотического воспитания.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования, в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
В перечень диагностических методов, применяемых в условиях ДОУ, входят:
наблюдение, беседа и анализ продуктов детской деятельности (творчества).

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

QR -код

12

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

13

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

QR -код

14

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ сайт
Минпросвещения России- банк документов, страницы 21-140

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основное содержание парциальной образовательной программы «Жар- птица»
проектируется на материале народной культуры, которая понимается в
современном обществе как базис национальной культуры, педагогики,
национального характера, самосознания каждого человека и общества в целом. В
современном образовании народная культура рассматривается как уникальный
инструмент сохранения, передачи, дальнейшего развития духовного и
материального наследия человечества.

QR код на «Содержательный раздел» программы патриотического
воспитания детей 2-7 лет на основе приобщения к народной культуре.

15

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые
в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Для реализации
(технологии, приемы):

Программы

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

ДОО

отобраны

следующие

способы

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

16

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технология позитивной социализации,
Технология ПДР (пространство детской
реализации)
«Говорящая» среда
Образовательное событие
Детский совет,
Утренний и вечерний круг
Развивающий диалог
«Ровестничество» и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
Наблюдение - целенаправленное, планомерное, более или менее длительное
восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира.
Экспериментирование - метод исследования, который заключается в активной
теоретико-практической
деятельности
экспериментатора,
преобразующего
ситуацию для изучения объекта.
Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения дети
приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий.
Технология «Путешествие по «реке времени» направлена на упорядочение
временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к
настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта
и т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).
Театрализованная игра – творческая игра, имеющая наличие замысла, сочетание
ролевых и реальных действий, отношения, самостоятельность, самоорганизация
детей, элементы воображаемой ситуации.
Реализация программы может обеспечиваться также с использованием иных
вариативных форм, способов, методов и средств, выбираемых педагогом, с учетом
социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).

17

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.

18

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее общение педагога
с детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная
работа
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная
работа
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

19

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных
периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18-24.22 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ сайт Минпросвещения России- банк
документов, страницы 156-15

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.4

. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

20

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания

ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной активности
детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных активностей
детей, для участия в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

21

и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги
сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
Педагоги ДОО организуют свою работу так, чтобы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

23

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как

базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
При планировании и реализации мероприятий педагоги ДОО в качестве основного
инструмента применяют «Программу просвещения родителей».
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -

Просветительское

Консультационное

24

аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей)
по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
Просвещение
беседы с родителями
родителей
(законными
представителями); дни
Ответственное и
открытых
дверей,
осознанное
открытые просмотры
родительство
занятий и других видов
Сотрудничество и
деятельности детей.
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и

25

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности решать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка), обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Образовательные
Формы работы с родителями
области
(совместной партнерской деятельности)
СоциальноСовместное оформление участка, буклеты, памятки,
коммуникативное субботники,
тренинги,
родительские
собрания,
развитие
консультации, проектная деятельность, мастер-класс,
презентации, благотворительные акции, экскурсии, встреча
с
интересными людьми,
круглые
столы,
День
самоуправления, анкетирование, клуб бабушек, гость дня,
занятия – практикумы, клуб выходного дня, создание
альбомов, газет, изготовление игр и пособий, участие в
конкурсах, Неделя мам и пап, День открытых дверей,
брифинг, театрализованная деятельность.
Физическое
Анкетирование,
консультации,
праздники,
развитие
развлечения, малый туризм, соревнования, стенды,
буклеты, памятки, парная гимнастика, мастер-классы, День
открытых дверей, профилактика простудных заболеваний,
конкурсы и выставки, фотовыставки, создание журналов,
газет, проекты, участие в спортивных акциях города,
области, района, клуб здоровья, информационные уголки,
изготовление нестандартного оборудования, «Зарница»,
зарядка с папами, пешие прогулки.
Познавательное
Проекты, мастер-класс, помощь в создании
развитие
предметно-пространственной
среды,
встреча
с
интересными людьми, конкурсы, выставки, ОБЖ,
информационно-наглядная
информация,
экскурсии,
походы, посещение музеев, рекомендации узких
специалистов, поход в театр и кинотеатр, видеотека,
создание мини-музея, «Детский календарь».
Речевое развитие
Рекомендации узких специалистов, сайт ДОУ,
театрализованная деятельность, викторины, консультации,
круглые столы, конкурсы, диспуты, День открытых дверей,

26

Художественноэстетическое
развитие

1)

индивидуальные тренинги, литературные гостиные,
библиотека для родителей и детей, мастер-класс, конкурсы
чтецов.
Конкурсы,
праздники,
концерты,
гостиные,
мастерские, выставки, помощь в оформлении зала,
театрализованные представления, изготовление костюмов,
аудиотека, персональные выставки детей.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

27

КРР в ДОО осуществляют воспитатели, специалисты (учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание
КРР
(в
соответствии
с
п.28
ФОП
ДО).*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/сайт Минпросвещения России- банк
документов, страницы 167-169

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные

28

психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности, направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

МБДОУ детский сад № 109 имеет статус сетевой инновационной площадки
федерального уровня Всероссийского образовательного проекта «ТехноМир: развитие
без границ- фундамент технологического будущего России»
Проект «ТехноМир» направлен на формирование системы работы по техническому
направлению с привлечением родительского сообщества и с учетом предприятий
регионов РФ.
Объект исследования: техническое творчество детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: технологии и условия развитие технического творчества
детей дошкольного возраста, с учетом специфики региона участника площадки.
Гипотеза исследования: условиями эффективности внедрения детского
технического творчества является:
-отбор методик, технологий, активизирующих конструктивно-модельную,
познавательно-исследовательскую деятельность детей;
-организация эффективных форм взаимодействия детей и взрослых.
Цель и задачи исследования.

29

Цель: разработка системы по развитию технического творчества детей
дошкольного возраста.
Задачи:
Проанализировать современные практики развития детского технического
творчества в системе дошкольного образования.
Проанализировать
современную
предметно-пространственную
среду
и
сформировать технический паспорт.
Разработать методические рекомендации по формированию игровой техносреды в
образовательном пространстве дошкольных образовательных организаций.
Разработать методические рекомендации по развитию детского технического
творчества на основе проектной деятельности предприятий регионов РФ.
Разработать сценарии мероприятий с родителями по развитию детскому
техническому творчеству.
Провести мониторинг результатов развития технического творчества детей
дошкольного возраста
Направление деятельности инновационной площадки:
- повышение профессионального мастерства педагогов в вопросах технического
развития дошкольников;
- разработка детских проектов технической направленности и итоговых
мероприятий к ним, с учетом специфики регионов РФ;
- разработка модели игровой техносреды в образовательном пространстве
дошкольных образовательных организаций.
- оформление методических и практических рекомендаций для руководителей и
сотрудников дошкольных образовательных организаций по развитию детского
технического творчества.
Используемые методики.
Вопрос о развитии конструктивной деятельности и значении для образного
мышления изучался Н. Н. Поддьяковым, И. С. Якиминской, а для развития
пространственного воображения М. Б. Ребусом. Идея о конструктивной деятельности и
ее значении для умственного развития детей специально изучался А. Р. Лурией, а
поддержал и развил ее в экспериментальных исследованиях Л. А. Венгер.
Детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы,
при определенной организации обучения может быть носит подлинно творческий
характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л. С. Выготский, В.
В. Давыдов и др.) и интеллектуальной активности (Д. Б. Богоявленская),
экспериментирования с материалом (Е. А. Флерина, Н. Н. Подьяков), возникновения
ярких эмоций (А. В. Запорожец), что позволяет считать данный вид деятельности
мощным средством развития творчества у дошкольников. Исследования Л .А.
Парамоновой доказали, что конструирование в дошкольном возрасте может быть
подлинно творческой, развивающейся и развивающей деятельностью.

30

МБДОУ детский сад № 109 имеет статус сетевой инновационной площадки
Всероссийского образовательного проекта «Мир народной культуры в мире детства».
В рамках Проекта апробируется и реализуется авторская образовательная
программа «Жар-птица», разработанная доктором педагогических наук И.А. Лыковой
для проектирования и организации патриотического воспитания детей на основе
приобщения к народной культуре (далее – Программа «Жар-птица»). Программа «Жарптица» адресована педагогам и родителям для мотивированного приобщения детей
раннего, дошкольного и младшего школьного возраста к традициям и ценностям
народной культуры как основы культурного кода России. Программа «Жар-птица»
соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО. Цель программы «Жар-птица» – воспитание
одухотворенного человека-созидателя, патриота своего Отечества, укорененного в
родной культуре, наследующего традиционные ценности и при этом готового к диалогу
с другими культурами, способного к жизнетворчеству по универсальным законам добра,
красоты, истины. Программа обеспечена методическими и наглядно-дидактическими
пособиями. Особенностью авторского подхода является наглядное моделирование
образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и
общества.
МБДОУ детский сад № 109 имеет статус первичной региональной площадки по
внедрению Программы просвещения родителей.
Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих дошкольные образовательные организации, представляет собой
документ призванный оказать помощь педагогам и другим специалистам дошкольных
образовательных организаций в просветительской деятельности. Программа содержит
методические материалы, которые позволяют сориентироваться в современных взглядах
на родительство, подходах к организации процесса просвещения. Также в ней
представлен значительный объем материалов, касающихся непосредственно содержания
просветительской деятельности в дошкольных образовательных организациях. На
страницах программы представлена актуальная тематика по вопросам развития и
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также ответы на
наиболее волнующие родителей (законных представителей) вопросы. Кроме того, в
программе отражены примерные темы и формы просветительской деятельности по
каждой теме.
МБДОУ детский сад № 109 осуществляет разработку проекта «Пространственное
моделирование в среде центра конструирования „Детская стройплощадка“». В рамках
инфраструктурного оснащения образовательной организации на территории детского
сада обустроены две уличные площадки, функционально позиционируемые как
строительные площадки; данные площадки эксплуатируются круглогодично.
Оснащение площадок представлено Юнит-блоками (unit blocks) — модульными
конструктивными элементами (кубическими формами), генезис которых восходит к

31

педагогическим разработкам XIX века и связан с дидактической системой Фридриха
Фребеля.
Объект: развитие способностей пространственного моделирования у
дошкольников.
Предмет: обоснование эффективности методики развития пространственного
моделирования у дошкольников в условиях реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования
Цель: обосновать эффективность методики пространственного моделирования в
среде центра конструирования «Детская стройплощадка» в условиях реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
Задачи:
1.
Определить методы, формы и приемы работы по развития
пространственного моделирования у дошкольников, соответствующие содержанию
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
2.
Определить характеристики педагогической позиции, позволяющей
достигать
образовательных
результатов,
обозначенных
в
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования в рамках деятельности,
связанной с пространственным моделированием дошкольников.
3.
Апробировать методы, формы и приемы работы с учетом определенной
педагогической позиции как способ развития способностей пространственного
моделирования дошкольников в совокупности с другими результатами
образовательной и воспитательной деятельности педагога (развитием социальнокоммуникативных и познавательных способностей, самостоятельности и инициативы,
формирования традиционных духовно-нравственных ценностей).
4.
Разработать методические рекомендации по развитию способностей
пространственного моделирования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Иные характеристики содержания Программы, в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.

32

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Содержание.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.
2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.1. Цели и задачи воспитания.
2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
2.2. Направления воспитания.
2.3. Целевые ориентиры воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнёрство
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Кадровые условия реализации
2. Календарный план воспитательной работы

33

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На основании пункта 29 федеральной образовательной программы,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) рабочая программа воспитания представлена подпунктами
29.1. Пояснительная записка.
29.2. Целевой раздел Программы воспитания.
29.2.1. Цели и задачи воспитания.
29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
29.2.2. Направления воспитания.
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания*.
*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Минпросвещения России- банк документов, страницы 174 -181

Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):
Личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества
Формирование
первоначальных
представлений о
традиционных
ценностях российского
народа, социально
приемлемых нормах и
правилах поведения

Формирование
ценностного
отношения к
окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям,
самому себе

Становление
первичного опыта
деятельности и
поведения в
соответствии с
традиционными
ценностями,
принятыми в
обществе
нормами и
правилами

34

Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

35

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.

Жизнь, милосердие, добро

СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Семья,

дружба,

человек

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

и сотруд

36

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценности познания.

Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям,
природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
37
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного
вкуса.

Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям
и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

38

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Ценности
Родина, природа

Жизнь,
милосердие, добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину
и
имеющий представление о
своей
стране России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и сверстниками на основе
общих интересов и дел.

39

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом
познания, принятия и присвоения себе ценностей общества, в котором
живет ребенок. Дошкольник усваивает модели поведения в соответствии с
присваиваемыми
ценностями.
Многонациональность
и
многоконфессиональность Уральского региона, его собственная система
ценностей и этнос (совокупность стойких черт индивидуального характера),
определившие тип личности и региональную идентичность лежит в основе

40

содержательно-целевого компонента части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цели и задачи:
•
формирование у детей чувства сопричастности к Родине,
родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения;
•
воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстниками их родителям, соседям и другим людям);
•
формирование бережного отношения к родной природе,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы;
•
формирование начал культуры здорового образа жизни на
основе национально-культурных традиций.
Принципы и подходы
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность, задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания
и обучения ребенка
•
принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость учета культурно-историческоо опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться.
Реализация целей программы осуществляется через:

•

введение краеведческого материала в работу с детьми, с
учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно- значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее (технология «Река времени», проект
«История простых вещей»);

41

•
формирование личного отношения к фактам, событиям,
явлениям в жизни города, Свердловской области, страны;
•
создание условий, для активного приобщения детей к
социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
•
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре, природе родного края и страны, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои
чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
•
создание такой развивающей среды для самостоятельной и
совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
•
разнообразие форм, методов и приемов организации
образовательной деятельности с детьми:
•
детско-взрослые (дети – родители – педагоги) проекты как
формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплекснотематического планирования образовательного процесса;
•
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы,
акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
•
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиковобразовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад,
театр, филармония, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты
(на основе договора о сотрудничестве,
плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.

42

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Уклад образовательной организации.
Уклад образовательного пространства ДОУ сложен и
многомерен. В его основе лежат следующие понятия: взаимодействие,
традиция.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Взаимодействия между взрослыми и детьми, как и
взаимодействия между сверстниками, имеют огромное значение для
оказания поддержки физическому, социальному, эмоциональному и
когнитивному развитию детей. Их роль также чрезвычайно важна,
поскольку эти взаимодействия способствуют непрерывному развитию и
обучению детей, помогая обмену знаниями, опытом, чувствами и
мнениями. Именно через взаимодействия у детей развивается чувство
собственного «я» и чувство принадлежности к определенному
сообществу, а также приобретаются знания о стране, мире. Педагог
предоставляет детям возможности включаться во взаимодействия и
участвовать в процессах совместного построения знаний и смыслов.
Педагог заботливо поддерживает воспитание, развитие и обучение
детей, а также моделирует (демонстрирует на собственном примере)
уважительные и доброжелательные взаимоотношения между всеми
взрослыми, имеющими отношение к жизни детей. Взаимодействия,
помогающие устанавливать значимые и уважительные отношения
между всеми участниками процесса (когда есть стремление услышать
голос каждого), способствуют тому, чтобы у детей развивалась
уверенность в себе, и они становились продуктивными и заботливыми
членами общества.
ТРАДИЦИЯ рассматривается как единица уклада, сохраняющая все
его характеристики. Традиции осознаются взрослыми и детьми, на них
строится пространственная организация, которая складывается из
образовательных подпространств трех видов:
1.
Образовательные пространства групп.
2.
Культурные практики.
3.
Образовательные пространства детского сада.
В образовательных пространствах групп за единицу рассмотрения
(единицу уклада) взяты повседневные традиции. В пространстве
детского сада — традиции праздников и событий годового ритма.
Культурные практики реализуются в совместной и самостоятельной
деятельности детей в процессе проживания событий. Приобретение
ребёнком личностного и социального опыта происходит в детском саду

43

повсеместно, во всех выстраиваемых педагогами пространствах.
Традиционными являются:
утренний круг в группе, в процессе которого происходит
встреча детей друг с другом и с воспитателями;
постоянная необходимость договариваться о правилах, о
приемлемых способах взаимодействия во время игр и занятий.
Освоение чужих правил и необходимость вырабатывать свои
собственные вместе с другими — основа представлений ребёнка о
своих и чужих границах.
Стержнем образовательного пространства детского сада являются
общие для всего ДОУ событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога. Культурные
практики обеспечивают развитие самостоятельности и активности
ребенка. Ключевое понятие: «голос ребенка».
В дошкольном учреждении существует особая познавательная
форма общения со взрослыми: традиции акций и выставок, создание
коллажей и макетов; совместные проекты с семьей «История моей
семьи в истории города», «Книга памяти», «История моего имени».
Совместная деятельность детей и взрослых осуществляется в таких
формах, как работа в паре, в круге, со сменой ведущего, в подгруппе.
Заслуженным уважением пользуются «Встречи с интересными людьми»
как активная форма познавательного общения со взрослыми. В гости к
детям приходят взрослые, рассказывают о своей профессиональной
деятельности, увлечениях.
2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность. Основой
воспитывающей среды ДОУ является культура участия (соучастия)
детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным составляет одну из

44

главных жизненных ценностей. Оценочная деятельность педагога как
условие, обеспечивающее личностный рост ребенка – дошкольника в
ДОУ. В дошкольном возрасте отношение, оценка взрослого (родителей,
педагога) приобретает для ребенка особую важность. Взрослый для
малыша – образец того, что нужно делать, и одновременно – источник
оценки его действий. Ребенку важно, чтобы взрослый не просто
заметил, но и дал положительную оценку, похвалил его действия.
Поддержка и одобрение взрослым любых, даже самых незначительных
успехов, позволяет удовлетворить потребность ребенка в любви,
эмоциональной поддержке, уважении и признании. Под влиянием
оценок взрослого ребенок начинает обращать внимание на процесс и
результат своих действий, стремиться достигать желаемых социально и
личностно значимых результатов. Оценка взрослого становиться
регулятором действий ребенка. Под воздействием этой оценки
развивается
умение
действовать
сознательно,
формируется
эмоциональная сфера, волевые процессы, характер. Важно, чтобы в
ходе педагогического оценивания главной точкой отсчета должны стать
собственные достижения ребенка (сравнение ребенка с тем, каким он
был еще сравнительно недавно; достижения сегодня по отношению к
его результату вчера). Нельзя подчеркивать, что ребенок еще чего-то не
умеет, чтобы не отбить у него интерес к важному для него занятию,
внушить уверенность в своих силах, и почувствовать свою значимость.
Оценочная деятельность занимает особое место в организации
образовательного процесса ДОУ, так как является весьма существенной
составляющей процесса взаимодействия взрослого и ребенка,
определяющего его «зону ближайшего и актуального развития».
Оценочные высказывания педагога ДОУ представляют собой
вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее
отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в
зависимости от цели ограничивающий, поддерживающий, развивающий
тип взаимодействия с ребенком. Оценочные высказывания педагога, с
одной стороны, характеризуют способ обращения к воспитаннику, с
другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень интереса и
знаний о воспитаннике, с третьей, - «дифференцированность подхода» в
обеспечении
процесса
личностного
роста
воспитанника.
Поддерживающий
тип
педагогической
оценки
обеспечивает
эмоциональное
благополучие
воспитанника,
развитие
его
положительного самоощущения, уверенность в себе, реализацию
возможностей ребенка. Развивающий тип педагогической оценки

45

осуществляется с позиции интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего
развития.
Оценочные
высказывания
педагога
предполагают не только позитивную оценку качеств, действий,
образовательных достижений, но они провоцируют возможность
дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, и на его
основе совершенствования, самоизменения ребенка. Целенаправленное
оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в
соответствии со следующей структурой: обращение к ребенку,
обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к ребенку. В
этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в
оценке ситуации, или в оценке личностных качеств дошкольника.
Именно такое высказывание действительно может способствовать
позитивной динамике личностного роста. Педагогическая оценка для
ребенка становится мощнейшим развивающим стимулом. Такая оценка
рождает уверенность в своих силах, устойчивое положительное
отношение к себе, открытость внешнему миру. Оценочные
высказывания педагога влияют на формирование необыденного
субъективного
опыта
дошкольника;
дифференцируются
и
совершенствуются его личностные качества, что определяет процесс
личностного роста.
Созданная в ДОУ традиция «Мои достижения» направлена на
обеспечение эмоционального комфорта детей, развитие их
самосознания, адекватной положительной самооценки. Мы стремимся к
тому, чтобы каждый воспитанник нашего детского сада чем-то
увлекался, развивал свои творческие способности, проявлял интерес к
той или иной деятельности. Традиция «Мои достижения» помогает
ребенку демонстрировать свои усилия по достижению результата в той
или иной деятельности. В групповых комнатах в каждой группе
существует стенды на которых дети с фиксируют свои достижения,
шкафчик каждого ребенка- доска для демонстрации достижений. Самое
важное в этой традиции отметить каждого ребенка, его стремления и,
главное, усилия, трудолюбие, целеустремленность по достижению
поставленной цели.
Традиционно воспитательная среда ДОУ ориентирована на
детскую художественную литературу и народное творчество,
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.

46

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются мини-музеи, организованные в каждой группе
дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью. Музей обладает большим воспитательным потенциалом,
производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию
документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не
только взрослые, но и дети. Музейный предмет, выступая в качестве
источника информации о людях и событиях, способен воздействовать
эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль
исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под
руководством взрослых.
3. Общности образовательной организации.
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники разделяют ценности,
которые заложены в основу Программы. Программа строится на
убеждении, что каждый ребенок имеет право получить максимальную
поддержку для развития своего полного потенциала. Эта работа
осуществляется в тесном партнерстве и тесном сотрудничестве с
семьями, местным сообществом и специалистами. Процессы, т.е. то, как
организованы работа и взаимоотношения в ДОУ, являются столь же
важными, как и результаты. Маленький ребенок является гражданином
уже сейчас и поэтому обладает сильным голосом, правами и
обязанностями. Роль педагога состоит в том, чтобы поддержать его как
ответственного члена общества, развивать чувство эмпатии и заботы о
других.
Основой является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники
•
являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
•
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;

47

•
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
•
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих,
учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
•
воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
•
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые объединяют ребят;
•
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Детсковзрослое сообщество. Для него характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников. Детско-взрослое
сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по
инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей,
партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном
случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. В
рамках
этой
деятельности
ребенок
учится
выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с
общим делом. У него возрастает познавательный интерес к

48

окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Детское сообщество. Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает
у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в сообществах как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;

49


педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
4. Задачи воспитания в образовательных областях представлены в
ФОП ДО *
*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Минпросвещения России- банк документов, страницы 182-185

5.События образовательной организации.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить
утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи

50

и танцевальные движения, чтобы продемонстрировать все свои умения
родителям на детском утреннике. Детский сад организует праздники в
форме тематических мероприятий, например, праздник осени, Новый
год, 8 Марта, День Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения
праздника
определяется
календарным
планом
воспитательной работы.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками,
но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных
ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями. При проведении фольклорного мероприятия важно
продумать его форму и сценарий. В детском саду фольклорные
мероприятия проходят в следующих формах: «Посиделки», «Ярмарка».
Конкретная
форма
проведения
фольклорного
мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы. Педагоги,
занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных
в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев (в т.ч. виртуальных),
выставок, конкурсов. В основе фольклорных мероприятий лежит
комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную
работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение
родителей
в
процесс
воспитания,
интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования способствуют
художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживанию
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

51

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие:
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского
сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где
развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и
педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по
взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель
учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки. Творческие соревнования
создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка
в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах. Детский сад проводит творческие соревнования в различных
формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма
проведения творческого соревнования определяется календарным
планом воспитательной работы. ДОУ помогает подготовиться семье к
успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать
современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома. Через весь процесс подготовки,
организации и проведения творческих соревнования педагогический
коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Традиция «Встречи с интересными людьми» является наиболее
эффективной для формирования у детей понятия «деятельность людей»,
расширения знаний дошкольников о профессиях взрослых, а также
воспитания ценностного отношения к труду. Традиция организуется со
средней группы и продолжаются до момента расставания с детским
садом.
Утренний/вечерний круг (детский совет).
Культура участия (соучастия) может быть сформирована только

52

постоянной ежедневной практикой. Детский совет проводится во всех
возрастных группах в утренний отрезок времени после завтрака,
продолжительность мероприятия зависит от возраста детей и задач,
примерно от 5 до 10-12 минут.
Коллекционирование – современная инновационная форма
организации
образовательного
процесса
получила
широкое
распространение в практике ДОУ. Средствами коллекционирования у
ребенка развиваются
-познавательные ценности: пробуждается потребность в новых
знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к
тому, что накоплено человечеством;
-ценности преобразования: возникает стремление самому сделать
то, что доступно другому и создать нечто новое, оригинальное, творить;
-ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты,
совершенства созданных человеком вещей, творений искусства,
возникает чувство уважения к мастерству. Формируются начала
духовности как свойства сознания. Коллекционирование является
составной частью технологии музейной педагогики, которая включает
следующие этапы.
В детском саду разработана и в течение многих лет реализуется
технология музейной педагогики. В старшем дошкольном возрасте
используется прием создания мини- музеев как необходимого элемента
развивающей среды в группах старшего дошкольного возраста.
В подготовительной группе особое значение приобретает
эмоционально- чувственное переживание по поводу исторических
событий. Используется метод проектов. Родители вместе с детьми
вспоминают значимые для их семьи события, подбирают фотографии,
составляют рассказы. Традиционными проектами в подготовительной
группе являются: «История моего имени», «Когда я был маленьким»,
«История моей семьи в истории моего города». Курс «музейной
педагогики» рассчитан на два года: старшую и подготовительную
группы. В течение года посещаются 3-4 музея, примерно 1 раз вквартал,
кроме того, мы приглашаем музеи к нам в детский сад. После
посещения музея у ребенка появляется устойчивое желание создавать
собственные домашние коллекции, творить собственную красоту.
ПРОЕКТ «УРАЛ».

В дошкольном учреждении осуществляется

53

проект «Урал», направленный на реализацию модели духовно –
нравственного становления детей дошкольного возраста путем
включения пространства
культуры в общенациональных и
региональных формах, потенциала семьи, ее традиций, опыта
поколений. Социальная, культурная ситуация развития выступает как
важнейшая характеристика возраста, оказывающая существенное
влияние на формирование жизненных ценностей становящейся
личности. Создание этой ситуации педагогическими средствами,
включение в нее ребенка определяет успешность воспитания личности.
Педагогами ДОУ созданы этноцентры в группах, созданы
дидактические игры и пособия по народной культуре Урала.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
Предметная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится
программа воспитания (Родина, природа, человек, семья, дружба,
сотрудничество, знание, здоровье, труд, культура и красота),
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
➢ Среда включает знаки и символы государства, региона, города
и организации: герб, флаг, гимн РФ; герб, флаг Свердловской области,
герб, флаг
города
Екатеринбурга, карта Урала, карта страны.
Соответствующими символами оформлены коридоры ДОУ и центры
патриотического воспитанияв группах.
➢ Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация.
В группах старшего дошкольного
возраста – этнографические уголки народов Урала, дидактические и
настольно- печатные игры по тематике.
➢ Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. В группах детского сада организуются
выставки семейных фотографий: «Семейный отдых», «Спортивные
увлечения», «Моя мама-самая лучшая», «Мой папа-самый сильный»,
«Защитники Отечества». В старших, подготовительных группах
педагоги организуют издание семейных летописей «История семьи в
истории города», оформление семейного герба.
➢ Среда предоставляет ребенку возможность погружения в

54

культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
В ДОУ имеются книги, альбомы, иллюстрации, дидактические
игры для ознакомления дошкольников с творчеством писателей,
художников России, Урала, подлинные предметы декоративноприкладного искусства (гжель, хохлома, дымковская, каргопольская
игрушка, Нижнетагильский поднос и др.)
➢ При выборе материалов и игрушек для ППС администрация и
педагоги ДОУ ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
➢ Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства. В
соответствии с возрастными особенностями детей организуется труд по
самообслуживанию, дежурство, труд в природе, и др. Педагоги ДОУ
организуют знакомство детей с профессиями путем организации
сюжетной игры с использованием соответствующих атрибутов,
настольно-печатных и дидактических игр. Педагоги организуют
выставки портретов членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр. Результаты труда ребенка также
отражены и сохраняются в среде.
➢ Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
В детском саду имеется укомплектованный музыкально спортивный зал, спортивная площадка на открытом воздухе, в группах
детского сада- физкультурные уголки. Инструктор по физической
культуре организует спортивные праздники и досуги, малые
олимпиады, Дни здоровья. Педагоги групп демонстрируют семейный
опыт закаливания и оздоровления через организацию фотовыставок,
сообщений детей и родителей.
➢ Вся среда ДОУ отличается гармонией, является эстетически
привлекательной.
Цветовое оформление стен, штор, мебели и др. выдержано в
спокойных пастельных тонах. Лестничные пролеты и коридоры
оформлены досками для рисования, виммельбухами.
➢ Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОУ как:
- включение
установленных знаков/государственных
символов в пространственной образовательной среде детского сада.
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп,
коридоров, залов,лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая

55

переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих
проектов по благоустройству различных участков территории
(например, высадке культурных растений);
Территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
➢ Среда является экологичной, природосообразной и безопасной,
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Данные параметры обеспечиваются совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада.
➢ Необходимым
компонентом
воспитания
является
и
художественно- эстетическое оформление предметного пространства
ДОУ самими детьми.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,

56

коммуникативная,
продуктивная,
трудовая,
художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети вместе с
педагогами оформляют центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для
кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр творчества» и т.д.
2. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
3. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях,
коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и
поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
4. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых
дверей, Новый год, День Победы, Театральная неделя и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки,
цветочки и пр.
5. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают
дошкольников
не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем
самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим
миром.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными

57

представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
С целью качественной реализации Программы воспитания детский сад
осуществляет взаимодействие с образовательными, социальными,
культурными организациями города Екатеринбурга. Традиционными
партнерами ДОУ являются музей города Екатеринбурга, ближайшие
детские библиотеки (№17, №19), театральные коллективы, учреждения
дополнительного образования.
№
1

2

организация
Областной
краеведческий
музей

Музей
природы

3

Музей
изобразительных
искуств

4

Музей истории
города
Екатеринбурга

5 Муниципальные
библиотеки

цель
Создание условий для повышения
эффективности обучения и воспитания
дошкольников
по
проблеме
формирования
у
дошкольников
элементарных
естественнонаучных
представлений
Создание условий для повышения
эффективности
воспитания
дошкольников
на
основе
экологического
мировоззрения
и
приобщения к музейному искусству
всех
субъектов
образовательного
процесса
Создание условий для повышения
эффективности
художественноэстетического
воспитания
дошкольников,
обогащения
их
духовного мира, развития эстетических
чувств, отношений, приобщения к
художественному
искусству
Создание условий для повышения
эффективности
воспитания
дошкольников
на
основе
исторического
мировоззрения
и
приобщения к музейному искусству
всех
субъектов
образовательного
процесса

форма

Экскурсии с элементами
игры, викторины,участие
исследовательской
деятельности и др.

Экскурсии, викторины

Экскурсии,
посещение
выставок
детского
изобразительного
творчества, участие в
конкурсах-выставках
изобразительных работ и
др.

Экскурсии, экскурсии с
элементами
игры,
викторины, участие
в
выставках
и
конкурсах,
организованных
работниками
музея,
просмотр фильмов,
Создание условий для повышения
Беседы с элементами игры
эффективности
художественноиликукольного театра,
речевого развития, а также
игры- театрализации,
нравственно-эстетического воспитания викторины сэлементами
дошкольников,развития их
игры, спектакли,
читательского интереса,
познавательные игры,
обогащения духовногомира, развития презентации, чтение и др.
эстетическихчувств, отношений,
приобщения к художественному
искусству

в

58

Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
Основой организации воспитательного процесса части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, служит отбор
таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение
родителями
чувства
защищенности
детей,
взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей,
бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда и творчества (качественное выполнение
трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
•
ценности социальной солидарности (свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство)
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и
задачами развития ребенка дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных
практик как пространства их освоения в совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности,

59

инициативе ребенка.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в
их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развитияличности ребенка.
Эмоционально-чувственная
составляющая
культурной
практики
включает в себя показатели положительного отношения к ценностным
ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества.
Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально- чувственного компонента проходит
через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных
переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где
дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально- этические нормы. Когнитивная составляющая культурной
практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного
ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Решение задач повышения эмоционально-чувственной
составляющей культурной практики детей
предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего
характеруосуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства,
обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в
содержание изучаемого явления;
•
использование художественного слова (коротких рассказов,
познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности;

60

• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и
детей другихгрупп;
• предоставление детям возможности сделать
самостоятельный выбор (материалов, способов действий,
партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей
изучаемыхобъектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество.
Решение задач повышения когнитивной составляющей
культурной практики детей предусматривает:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов,
картинок поразным основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и
др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно
рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов
окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями
окружающего мира(природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы,
физическими явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-

61

комментариии инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное
обсуждение
информации,
коллективное
формулирование выводов, подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само - и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной
деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольноговозраста, направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной
практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»
11.
«Культурная практика
изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика» полезного
труда

Культурные практики

выполняют роль стержня, позволяющего

62

ребенку выстраивать и осмысливать
жизнедеятельности, в том числе:

содержание

и

формы

его

• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов; • свою самость,
которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной
многообразной активности на основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость,
дающиеребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в
их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
•
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
•
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;отражение
имеющихся знаний в деятельности и поведении;
•
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания,
творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
•
Социальная солидарность» – свобода личная и национальная,
доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Кадровые условия реализации
В
детском
саду
уделяется
пристальное
внимание
профессиональному
развитию
педагогов.
Качественную
воспитательную работу осуществляют те педагоги, которые постоянно
занимаются своим профессиональным и личным развитием,
анализируют свою практическую работу, а также работают в
сотрудничестве с другими, моделируя (показывая на собственном
примере) удовольствие от процесса обучения на протяжении всей

63

жизни. Педагог своим примером демонстрирует необходимые для
этого навыки, отвечая на новые вызовы в своей повседневной жизни и
работе, учитывая изменения в обществе, все увеличивающийся объем
новой информации и появление новых технических средств. Через
активное участие, критическую рефлексию и работу в партнерстве с
другими, педагог улучшает качество своей профессиональной работы,
поднимает статус своей профессии.
Модель разделения функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

- планирование и разработка воспитательных

Заместитель
заведующего по
ВМР

программ ДОУ;
- координация деятельности с другими
образовательными и социальными
организациями;
- обеспечение методического сопровождения
воспитательной работы;
- разработка
и использование новых
технологий воспитательной деятельности;
осуществления контроля качества за реализацией
рабочей программы воспитания.
- проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия
педагогов
в
воспитательной
деятельности;
- наполнение
сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;

64

Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель

- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- обеспечение воспитательного процесса;
- формирование
у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
преумножение
нравственных,
культурных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение

-

-

-

-

в

практику
воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими
структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение
в
практику
воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими
структурами в рамках воспитательной
деятельности;

2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме на платформе
институтвоспитания.рф

65

Реализация программы воспитания ДОУ обеспечивается следующим
нормативным пакетом документов:
•
должностные инструкции педагогических работников
•
ведению договорных отношений
•
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с
организациями
дополнительного
образования
и
культуры,
некоммерческими организациями)
•
Локальными нормативными актами:
Программа развития образовательной организации
Образовательная программа дошкольного образования
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО

готово

принять

любого

ребёнка

независимо

от

его

особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий
потребности:

обучающихся,
дети

с

имеющих

инвалидностью,

особые
дети

образовательные
с

ограниченными

возможностями здоровья:
1) возможность

выбора

деятельности,

партнера

и

средств;

учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и

развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для

самоопределения

и

социализации

детей

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;

66

3)

создание

личностному

воспитывающей

развитию

особой

среды,

категории

способствующей
дошкольников,

их

позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного

воспитания

ребёнка

дошкольного

образовательными потребностями.

возраста

с

особыми

67

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Период

Месяц Неделя

Группы
раннего
возраста

2

1.09 День знаний. Праздник
8.09 Международный день распространения грамотности

3

«Неделя безопасности». Плановая учебная эвакуация.
Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

4

ОИР (оценка индивидуального развития)

ОСЕНЬ

Сентябрь

1

Основная тема. Итоговые мероприятия. Значимые даты*.
Младшие группы
Средняя
Старшие
Подготовительная
группа
группы
группа

1октября: Международный день пожилых людей: Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;

Октябрь

1
2

Выставка детского творчества
«Осенние истории»

Выставка технического творчества
«Осенние истории»

3

Третье воскресенье октября: День отца в России

4

Народная культура и традиции «Ярмарка», «Осенины».

68
Месяц Неделя

Ноябрь

Группы
раннего
возраста

1
2
3
4

ЗИМА

Декабрь

1
2

5 декабря: Международный день добровольца (волонтера)
9 декабря: День Героев Отечества
Фотовыставка «Моя семья. Активный выходной».

4

Новогодние праздники 31 декабря: Новый год.

3

Подготовительная
группа

4 ноября: День народного единства
Спортивное развлечение/праздник «Дети и безопасность»
Неделя безопасности. Правила пожарной безопасности. ПДД. Безопасность на улицах и водоёмах
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.

3

2

Январь

Основная тема. Итоговые мероприятия. Значимые даты*.
Младшие группы
Средняя группа
Старшие
группы

Народная культура и традиции «Народные святки»
Неделя безопасности «Азбука безопасности зимой»

4
Неделя опытов и экспериментов «Зимняя лаборатория»

69
Месяц

Неделя

Группы
раннего
возраста

Основная тема. Итоговые мероприятия. Значимые даты*.
Младшие группы
Младшие группы
Младшие группы

ВЕСНА

Март

Февраль

1
2

8 февраля: День российской науки;
XI Детская научно-практическая конференция «Я познаю мир»
Спортивное
развлечение

3
4

23 февраля: День защитника Отечества. Спортивная игра «Зарница»

1

Народная культура и традиции. Масленица (08.-14.03)

2

8 марта: Международный женский день

3

Творческая выставка «Весна-красна»

4

27 марта: Всемирный день театра. 89-й театральный сезон в детском саду

1

12 апреля: День космонавтики

2

Апрель

Младшие группы

Выставка детского
творчества «Космос»

Выставка технического творчества «Космос»

3
Спортивный праздник
4
ОИР

Неделя безопасности. Плановая учебная эвакуация

70

1

Май

2

Июнь-август

3
4

9 мая. День Победы Торжественная линейка
Международная акция «Георгиевская лента» Всероссийская акция «Окна Победы»
«Растим читателя» литературно-просветительский проект
Выпускной
24 мая: День славянской письменности и культуры.
бал
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме по отдельному плану.

• План ДОО корректируется ежегодно по Перечню мероприятий к реализации в рамках календарного
плана воспитательной работы на новый учебный год в РФ
ОИР- оценка индивидуального развития ребенка (мониторинг)
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

71

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО*.
*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
России- банк документов, страницы 189-191

сайт

Минпросвещения

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация психолого-педагогических условий в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
организацией
психолого– педагогических условий пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
−
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
−
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.

72

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе: в каждом групповом помещении компьютер, телевизор или проектор с
экраном.

Вид помещения
Кабинет
заведующей

Методический
кабинет

Основное предназначение

Оснащение

Индивидуальные
Библиотека нормативно консультации, беседы с
правовой документации;
педагогическим, медицинским, Компьютер, принтер.
обслуживающим персоналом и
Документация по
родителями;
содержанию работы в ДОУ
Просветительская,
(охрана труда, приказы,
разъяснительная работа с
родителями по вопросам
пожарная безопасность,
воспитания и развития детей договоры с организациями и
дошкольного возраста
пр.)
Создание благоприятного
психологического климата для
сотрудников ДОУ и родителей
Осуществление методической Библиотека педагогической,
помощи педагогам;
методической и детской
Организация консультаций,
литературы.
педсоветов, семинаров и
Демонстрационный,
других форм повышения
раздаточный материал для
педагогического мастерства; занятий.
Выставка изделий народного Документация
по
декоративно-прикладного
содержанию работы в ДОУ
искусства;
Игрушки, муляжи.
Выставка дидактических и
Изделия
народных
методических материалов для промыслов: гжель, хохлома,
организации работы с детьми матрешки.
по различным направлениям Компьютер, два принтера,
Разъяснительная работа с
ламинаторы, фотоаппарат,
родителями по вопросам
две
документ
камеры,
воспитания развития детей
микроскоп.
дошкольного возраста

73

Музыкально- Утренняя гимнастика под
Пианино, музыкальный
центр.
физкультурный музыку;
Развлечения, тематические,
Ноутбук, экран, проектор
зал
физкультурные досуги;
Батут 1 шт.
Театральные представления, Барьер 25 см
2 шт.
праздники;
Барьер 50см
2 шт.
Развитие музыкальных
Бревно гимнастическое
способностей детей, их
1 шт.
эмоционально – волевой сферы Вальда
2 шт.
Обучение детей дошкольного Веревочки 21 шт.
возраста игре на музыкальных Ворота футбольные
2
инструментах
шт.
Подгрупповая и
Доска балансировочная
индивидуальная работа по
«Бильгоу» 1 шт.
театральной деятельности
Игра «Городки» 4 шт.
Развитие творческих
Канат для перетягивания
способностей детей
2шт.
посредством различных видов Кегли разноцветные
34
театрализованной деятельности шт.
Консультационная работа по Клюшка хоккейная
10
вопросам музыкального
шт.
воспитания для родителей
Коврик массажный
3
Укрепление здоровья детей
шт.
Приобщение к здоровому
Коврик гимнастический
образу жизни
20 шт.
Развитие способности к
Кольцеброс 1 шт.
восприятию и передаче
Кольцо плоское 22 шт.
движений
Кольцо баскетбольное 2
Родительские собрания и
шт.
прочие мероприятия для
Конус малый
3 шт.
родителей
Конус большой 18 шт.
Конус 45 см
6 шт.
Координационная лестница
1 шт.
Кубы для ОФП 25 шт.
Лента гимнастическая 52
шт.
Лыжи детские
20 пары
Мат гимнастический 2
шт.
Мешочки гимнастические
36 шт.
Мешки для эстафет
2
шт.
Мишень для метания 2

74

шт.
Мяч баскетбольный
4
шт.
Мяч утяжеленный
(набивной) 2 шт.
Мяч массажный 26 шт.
Мяч диаметр 15 см
10
шт.
Мяч диаметр 12 см
6
шт.
Мяч для боулинга
25
шт.
Мяч диаметр 7 см16 шт.
Мяч диаметр 5 см11 шт.
Мяч волейбольный
1
шт.
Мяч футбольный 5 шт.
Модульный набор для
развития двигательных
навыков Weplay 1 шт.
Настенная лесенка
(шведская стенка)
3
шт.
Набор для развития
равновесия
«Радуга речных камней»
1 шт.
Набор «Активная кисть»
1 шт.
Обруч гимнастический 22
шт.
Обруч гимнастический 80
см 4 шт.
Палка гимнастическая 20
шт.
Модульный коврик
8
шт.
Пьедестал 1 шт.
Сетка волейбольная
1
шт.
Скакалка детская 24 шт.
Скамейка гимнастическая
5 шт.
Скейтборд 2 шт.
Следы массажные
10

75

шт.
Степ - платформа 20 шт.
Табло1 шт.
Тележка для спортинвентаря
1 шт.
Тоннель
2 шт.
Флажки разноцветные 42
шт.
Форма спортивная
10
комплектов
Флаг ОИ 1шт.
Флагшток 1шт.
Шайба хоккейная 10 шт.
Мяч теннисный 20 шт.
Мяч диаметр 6 см20 шт.
Мяч «Подвижные игры»
39 шт.
Гантели
50 шт.
Фитбол
15 шт.
Обруч гимнастический
малый
5 шт.
Игра «Попади в цель» 2
шт.
Лампа светодиодная
3шт.
Фонарик ручной 20 шт.
Сибборд 1шт.
Игра «Резиночки»
1шт.
Игра «Парашютисты» 1
шт.
Арбалет детский 5 шт.
«Лошадка» для эстафет
2 шт.
Балансир «Серф» 1шт.
Самокат
1 шт.
Стол теннисный 1 шт.
Теннисные ракетки
2шт.
Игра «Космический теннис»
1шт.
Нейроскакалка 2 шт.
Фитнес -помпоны
20
шт.
Спортивный комплекс 1
шт.

76

Коридоры ДОУ Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.

Стенды для родителей,
стенды для сотрудников
(административные вести,
охрана труда, профсоюзные
вести, пожарная
безопасность).
Доски для рисования
Виммельбухи
Кабинет
Обучение детей дошкольного Набор Ведо- 2.0
образовательной возраста основам
расширенная комплектация6 шт.
робототехники образовательной
робототехники.
Ресурсный дополнительный
набор деталей для
Подгрупповая и
робототехники Wedo 2.0 - 6
индивидуальная работа по
созданию проектов с помощью шт.
программируемых
Базовый комплект Ведо-2.0
конструкторов
Ресурсный набор (в пакете)
2 шт.
Ноутбук. Echips Argentum
Ноутбук 15.6"
2 шт.
Мониторы -3 шт
Системный блок -3 шт.
Клавиатура и мышь
комплект - 5 шт.
Пластина-основание для
конструктора, 25,5 х 12,5 см,
цвет зелёный
10 шт.
Пластина-основание для
конструктора, 25,5 × 25,5 см,
цвет серый 5 шт.
Конструктор (аналог Лего)
«Классический набор», 1000
деталей
1 шт.
Контейнер-лоток для
сортировки 5 шт.
Стеллаж 1 шт.
Парты
9 шт.
Стулья
14 шт.
Стол педагога со стулом
1компл

77

Бассейн

Развивающий базовый набор
для занятий по
робототехнике LuWilly
конструктор для малышей и
дошкольников серия Первые
механизмы 6 шт.
Дополнительная деталь для
блочного конструктора
Первые механизмы аккумуляторный мотор с
пультом управления-6 шт.
Формирование навыков
Спортивное оборудование
плавания
для образовательной
Формирование и закрепление деятельности в бассейне
привычек к водным процедурам
-кольца
Укрепление здоровья детей
-мячи
Приобщение к здоровому
-доски для плавания
образу жизни
-круги
Развитие способности к
восприятию и передаче
-надувные игрушки
движений
-тонущие игрушки
Спортивные праздники,
-кольцеброс
физкультурные досуги на воде
-обручи
-нарукавники
-резиновые игрушки
-надувные мячи

Кабинет легоОбучение детей разным видам Стол большой 1 шт.
конструирования конструирования;

Стол детский 8 шт
Развитие творческой
направленности и умственных
Стулья детские 24 шт.
способностей дошкольников;
Мягкий конструктор 1 набор
Блочный конструктор 1
набор
Конструктор «Веселые
зверята» 10 наборов
Конструктор «Дупло» «kids
classic» 1 набор
Конструктор «Дакта» 5

78

наборов
Конструктор №5
Универсальный (500
деталей) 1 шт.
Конструктор «Железная
дорога» 1 шт.
Lego classic 3 шт.
Конструктор LEGO Classic
– набор на группу
Пластина-основание для
конструктора: серая 8 шт.,
синяя 9 шт., зеленая 13 шт.
Схемы для конструирования
(буквы, цифры, животные,
дома)
Кабинет «РОБО
игротеки»

Интерактивный игровой
набор «РобоМышь» - 2 шт.;
«РобоМышь Колби» - 2 шт.;
Игровое поле – 5 шт.;
Картотека игр с минироботом «РобоМышь» – 1
шт.;
Настольные игры по теме- 4
шт;
Столы – 3 шт.;
Стулья – 10 шт.

Кабинет
«Мультстудия»

Создание условий для
успешной самостоятельной
творческой деятельности
посредством самовыражения
через проектирование
мультфильмов

Профессиональный
универсальный мультстанок.
Набор декораций;
Камера с высоким
разрешением.
Микрофон ручной.

79

Лампа на штативе
Программное обеспечение
(ПО).
Компьютер
Художественные и иные
материалы для создания
изображений (бумага,
краски, кисти, карандаши,
фломастеры, ножницы,
проволока и другие).
Проектор с экраном/
телевизор
«Зеленая зона» Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для
Игровая деятельность;
детей всех возрастных
участка
Самостоятельная двигательная групп. Игровое,
деятельность;
функциональное, (веранды,
Физкультурная НОД на улице;
столы, скамьи) и спортивное
Физкультурные досуги,
оборудование.
праздники;
Развитие познавательной
Физкультурная площадка.
деятельности;
Развитие трудовой
Детская стройплощадка
деятельности по средствам
сезонного оформления
Детская столярная
участков
мастерская
Учебный перекресток для
ознакомления
дошкольников с ПДД.
Учебный огород
Клумбы с цветами.
Групповые
комнаты

Осуществление физкультурно- Детская мебель для
оздоровительной и
практической деятельности;
воспитательноИгровая мебель. Атрибуты
образовательной работы
для сюжетно-ролевых игр:
Проведение режимных
«Семья», «Гараж»,
моментов
«Парикмахерская»,

80

Совместная и самостоятельная
деятельность
Непосредственно
образовательная деятельность
в соответствии с
образовательной программой

«Больница», «Магазин»
Уголок природы,
экспериментирования.
Книжный,
театрализованный,
изоуголок, физкультурный
уголок
Дидактические, настольнопечатные игры.
Конструкторы
Методические пособия в
соответствии с возрастом
детей.
Компьютер/ноутбук, экран и
проектор/телевизор

Спальное
помещение

Дневной сон;

Спальная мебель

Гимнастика после сна

Уголки уединения
Стол воспитателя,
методический шкаф (полка)

Приемная
комната
(раздевалка)

Информационнопросветительская работа с
родителями.

Информационные стенды
для родителей.
Детские шкафы.
Выставки детского
творчества.
Столярная мастерская

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.

81

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация развивающей предметно-пространственной среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадает
с организацией РППС в обязательной части Программы
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
Материально-техническое

обеспечение

и

оснащенность

образовательного

процесса

(tvoysadik.ru).

ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других
детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

82

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
«Физическое развитие»
Перечень
программ и
технологий

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, 2022 г.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Перечень
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
методических Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду.
пособий
Средняя группа: Методическое пособие.-М.: МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа: Методическое пособие. - М.: МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
«Осанка детей» А.А. Потапчук, И.Ю. Спирина СПб, 1994
Технология
Л.П.
Савиной
«Пальчиковая
и
артикуляционная гимнастика для развития речи
дошкольника» М.: А - Спорт, 2000
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей
3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.

«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень
программ и
технологий

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, 2022 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020

83

Перечень
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
методических дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозайка Синтез, 2020.
пособий
Предметные картинки «Профессии; детского сада,
героические, сельскохозяйственные, сервиса,
строительные, творческие»; «Инструменты» и т.п.
Демонстрационные картины профессий людей

«Познавательное развитие»
Перечень
Федеральная образовательная программа дошкольного
программ и образования, 2022 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
технологий
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Перечень
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
методических материала. Система работы в средней группе детского
сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2020.
пособий
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в старшей группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы во второй младшей группе детского сада. —М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы в средней группе детского сада.-М.: МозаикаСинтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы в старшей группе детского сада.- М.; МозаикаСинтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Система
работы в подготовительной к школе группе детского
сада.- М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим

84

миром во второй младшей группе детского сада.
Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в средней группе детского
сада: Методическое пособие—М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в старшей группе детского
сада: Методическое пособие—М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада: Методическое пособие—М.:
Мозаика-Синтез, 2021.
Предметные картинки (15-20 см) по темам: «Овощи»,
«Фрукты»,«Деревья и листья», «Животные Севера»,
«Домашние животные», «Птицы», «Ягоды», «Полевые
цветы», «Экзотические рыбы», «Животные Африки»,
«Дикие животные», «Садовые цветы», «Комнатные
растения», «Перелетные птицы», «Лесные ягоды»,
«Съедобные грибы», «Насекомые», по временам года.
Предметные картинки (формат А4) по темам:
«Насекомые», «Животные разных широт», «Зеленая
аптека», «Береги живое (в лесу, на лугу)», «Береги живое
(в огороде, водоеме)», «Природно-климатические зоны
Земли», «Природные и погодные явления».
Предметные картинки (формат А4) по темам; «Истории в
картинках (1 часть)», «Истории в картинках (2 часть)»
Демонстрационные картины

«Речевое развитие»
Перечень
программ и
технологий

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, 2022 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020

Перечень
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения
методических детей в первой младшей группе детского сада:
Методическое пособие. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
пособий
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,

85

2020.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения
детей в средней группе детского сада: Методическое
пособие. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения
детей в старшей группе детского сада: Методическое
пособие. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения
детей в подготовительной к школе группе детского сада:
Методическое пособие. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Занятия по развитию речи для детей 5-7лет \ Под ред. О.С.
Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2010
Предметные картинки (15-20 см) по темам: «Овощи»,
«Фрукты»,«Деревья и листья», «Животные Севера»,
«Домашние животные», «Птицы», «Ягоды», «Полевые
цветы», «Экзотические рыбы», «Животные Африки»,
«Дикие животные», «Садовые цветы», «Комнатные
растения», «Перелетные птицы», «Лесные ягоды»,
«Съедобные грибы», «Насекомые», по временам года.
Предметные картинки (формат А4) по темам:
«Насекомые», «Животные разных широт», «Зеленая
аптека», «Береги живое (в лесу, на лугу)», «Береги живое
(в огороде, водоеме)», «Природно-климатические зоны
Земли», «Природные и погодные явления».
Предметные картинки (формат А4) по темам; «Истории в
картинках (1 часть)», «Истории в картинках (2 часть)»
Демонстрационные картины

«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень
программ и
технолог

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, 2022 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020

Перечень
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. —
методических М.: Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Художественное творчество. Система
пособий
работы в старшей группе детского сада: Методическое

86

пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2020
Комарова Т. С. Художественное творчество. Система
работы в подготовительной группе детского сада:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2020
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление
детей 5-7 лет с народным искусством: Методическое
пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2020
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Предметные картинки «Музыкальные инструменты»
Детские музыкальные инструменты

Ранний возраст
Перечень
программ и
технологий

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, 2022 г.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. — М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020

Перечень
Дудко Е.А. «Рисуй со мной»: парциальная программа
методических художественно-эстетического развития детей раннего
возраста ( с 1 года до 3 лет)- СПб.: « ИЗДАТЕЛЬСТВО
пособий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.-80с
Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Игрушки», «Посуда», «Обувь», «Мебель», «Домашние
животные и их детеныши», «Дикие животные», «Овощи»,
«Времена года» и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания обязательной части Программы, значимы в равной степени и
для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.

87

QR код на «Список источников и литературы» программы
патриотического воспитания детей 2-7 лет на основе приобщения к народной
культуре.

Краеведение. Список рекомендованной литературы и иных
образовательных ресурсов
Базовые источники:
1.
Игры на асфальте. Методические рекомендации/Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
2.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
3.
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
4.
Образовательная программа «Мы живём на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста О.В. Толстиковой,
О.В. Савельевой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
5.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» О. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В.
Закревской – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019 г.
6.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
7.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «25»
ноября 2022 г. № 1028.
8.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
Список литературы в методическом кабинете ДОО
1.
Валов А.А. Тобольская резная кость.- Свердловск: Средне-Уральское
книжное издательство, 1987.
2.
Жил-был Седой Урал. Сборник топонимических легенд Урала./Сост.
Светлана Логинова-Екатеринбург: Издательство «Азимут»,2013.-228 с., ил.

88

3.
Земля городов: Культурно-исторические очерки./Под общ. ред. В.В.
Нестерова -Екатеринбург: ИД «Сократ», 2008.-448 с., ил.
4.
Екатеринбург: твой старый знакомый. Справочное пособие для
учащихся средней школы./Сост. А.О. Ивонин.-Екатеринбург: ИД «Скайнет
Плюс», 2003.-24 с.
5.
Капустин В.Г., Корнев И.Н. Свердловская область: природа, население,
хозяйство, экология: Учебное пособие для учащихся старших классов по курсу
«География Свердловской области».-Екатеринбург: Издательство Дома учителя,
2000.-300 с.:ил.
6.
Корепанов И.С., Блинов В.А. Город посредине России: Культурноисторические очерки.-Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2005.-368 с.: ил.
7.
Лаврова С.А. «Удивительный Урал» - Екатеринбург: Сократ, 2012. - 71
с.
8.
Малахитовая шкатулка. Сказы/Павел Бажов; ил.М. Митрофанова.Москва:Эксмо,2015.-128 с.: ил.
9.
Маликов А.И., Поленов Ю.А., Попов М.П., Шукшав А.П. Самоцветная
полоса Урала: учебно-справочное пособие/Под общ.ред. А.И. Маликова.Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2007.-384 с.: ил.+вкл.32 с.
10.
Мамин-Сибиряк Д.Н. Аленушкины сказки.- Свердловск, СреднеУральское кн.изд-во, 1977.,48 с. с ил.
11.
Мамин-Сибиряк Д.Н. Приемыш.-Издательство «Детская литература»,
1978.
12.
Мамин-Сибиряк Д.Н. Серая шейка.-Москва, Издательская группа
«Азбука-Аттикус», 2015, 96 с., ил.
13.
Мамин-Сибиряк Д.Н. Сказки.-М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2017.-112
с.: ил.
14.
Пермяк Е.А. Маленькие лукавинки-Москва:Эксмо, 2016.-88с.
15.
Пермяк Е.А. От костра до котла.-Издательство:Энас-книга, 2016.
16.
Пермяк Е.А. Пичугин мост.-Издательство «Детская литература», 1972.
17.
Пермяк Е.А. Хитрый коврик: сказки.-Москва: Эксмо, 2017.-80 с.: ил.
18.
Пермяк Е.А. Царь Горох и царица Курица: сказки.-Москва: Эксмо,
2017.-80 с.: ил.
19.
Пермяк Е.А. Чижик-пыжик. -Издательстл «Детская литература», 1967.
20.
Родной край/Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; Под ред.
С.А. Козловой.-3-еизд.,перераб. И доп.-М: Просвещение, 1990.-176 с.:ил.
21.
РундквистН.А., Задорина О.В. Урал. Иллюстрированная краеведческая
энциклопедия. Екатеринбург: «Уральский рабочий», 2013.-592 с. с ил.
22.
Сказы/П.Бажов; художник с. Бабюк.-Москва: Издательство АСТ, 2017.189 с., ил.

89

Электронные источники в ДОО
1. Видеопроект «Каслинское чугунное литьё»
2. Видеоматериал «Урал-опорный край державы»
3. Видеоэнциклопедия «Мы живём в России-Урал»
4. Фотоматериалы «Плотинка»
5. Презентация «Город Екатеринбург»
6. Презентация «Дом-музей Д.Н. Мамина – Сибиряка»
7. Презентация «Дымчатый кварц»
8. Презентация «Железнодорожный музей»
9. Презентация «Каслинское чугунное литьё»
10. Презентация «Моя улица» (ул. Лодыгина)
11. Презентация «Моя улица» (ул. Мира)
12. Презентация «Моя улица» (ул. Первомайская)
13. Презентация «Музей радио А.С. Попова»
14. Презентация «Памятник любопытству»
15. Презентация «Памятник Человеку-невидимке»
16. Презентация «Прогулка по городам Урала – Екатеринбург»
17. Презентация «Уральская роспись по дереву»
18. Презентация «Фарфор»
19. Презентация «Фото Екатеринбурга»
20. Примерное содержание занятий по приобщению дошкольников к
декоративно-прикладному искусству Урала»
21. Примерные конспекты занятий по краеведению
22. Уральские сказы. Год Бажова. Фрагменты фильмов Свердловской
киностудии.
23. Фото «Уральская роспись»
Коллекции в ДОО
1. Коллекция Металлы.
2. Коллекция Минералы.
3. Коллекция Минералы и горные породы.

90

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация кадровых условий реализации Программы, значимы в равной
степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.

91

3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.
Холодный период года.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,
индивидуальная работа

7.30-8.20

Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.30
8.30-9.00

Свободная игра, подготовка к занятиям.

9.00-10.30

Занятия в игровой форме по подгруппам.
Второй завтрак

10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Подготовка к прогулке, прогулка. Мероприятия по плану, подвижные игры
на свежем воздухе. Свободная игра.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика пробуждения.

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10

11.30-12.00

16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Уход детей домой

до 18.00

Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.
Тёплый период года.
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика,

Время
7.30-8.30

индивидуальная работа
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

92

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,

9.30-11.30

занятия в игровой форме по подгруппам

9.40-9.50
10.00-10.10

Второй завтрак

10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный

12.30-15.30

подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

Уход детей домой

до 18.00

Режим дня в дошкольных группах
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет.
Холодный период года.
Содержание
Утренний прием детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут),
индивидуальная работа
Утренний круг. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая
гимнастика, игры на развитие мелкой моторики
Завтрак. Дежурство.
Игры, подготовка к занятиям.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 мин)
Второй завтрак
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Подготовка к прогулке, прогулка (мероприятия по плану,
наблюдения, подвижные игры), свободная игра, возвращение с
прогулки
Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

Время
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30
10.30-11.00
10.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

93

Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей. Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход домой

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет.
Тёплый период года.
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут). Индивидуальная
работа. Утренний круг.
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход домой

9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет.
Холодный период года.
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут), индивидуальная
работа
Утренний круг
Завтрак. Дежурство
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия- 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 мин)
Второй завтрак
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Время
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30
10.30-11.00

94

Подготовка к прогулке, прогулка (мероприятия по плану,
наблюдения, подвижные игры), возвращение с прогулки
Обед. Дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры, гимнастика пробуждения.
Полдник. Дежурство
Занятия (при необходимости). Игры, самостоятельная
деятельность детей. Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
Уход домой

11.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет.
Тёплый период года.
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут). Индивидуальная работа. Утренний круг.
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей. Вечерний
круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет.
Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Утренний круг
Завтрак. Дежурство

Время
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00

95

Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия- 2 минуты, перерывы между занятиями не
менее 10 мин)
Второй завтрак

9.00-10.30
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.00-12.00

Обед. Дежурство.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, сон, постепенный
подъем детей, гимнастика пробуждения, закаливающие
процедуры
Полдник. Дежурство
Занятия (при необходимости). Игры, самостоятельная
деятельность детей. Вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет.
Тёплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак. Дежурство
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед. Дежурство
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник. Дежурство
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

96

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут). Индивидуальная
работа
Утренний круг
Завтрак. Дежурство
Игры, подготовка к занятиям. Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия- 2 минуты, перерывы между занятиями не
менее 10 мин)
Второй завтрак. Дежурство

Время
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед. Дежурство
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник. Дежурство
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг

11.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой

16.50-18.00

15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-16.50

до 18.00

Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
Тёплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут). Утренний круг
Завтрак. Дежурство
Игры, самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак. Дежурство

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
10.30-11.00

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Обед. Дежурство
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник. Дежурство

12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00

97

Игры, самостоятельная деятельность детей. Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход домой

16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
*https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Минпросвещения России- банк документов

сайт

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в ДОУ
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка,
компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.
Основные формы взаимодействия с семьей

98

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет
- журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки
и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений
(клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы
и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности,
эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с
взрослыми и сверстниками и др.), а так же знакомство с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада
и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за полученные результаты;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы работы с родителями

99

Целенаправленность, систематичность, плановость
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой
семьи
Доброжелательность и открытость
Сотрудничество, а не наставничество
Динамичность, т.е. мобильно реагировать на социальный состав родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы с изменением форм и
направлений работы МБДОУ детский сад № 109.
Перспективный план работы МБДОУ детский сад № 109 на учебный год
утверждается на первом педагогическом совете, исходя из запросов родителей
на основе сведений о семьях воспитанников.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.

100

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать
на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —
фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить
по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.

101

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.

102

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.

103

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

104

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Распределение сфер ответственности в работе с родителями
между заведующим, зам.зав по ВМР и воспитателем
№

Направления деятельности заведующего

Периодичность

1

Формирование контингента детей

Единовременно

2

Заключение договоров

Единовременно

3

Формирование групп

Единовременно

4

Организация работы родительского комитета

4 заседания в год

5

Организация и проведение общих родительских собраний

1-2 раза в год

6

Решение проблемных ситуаций

По мере
возникновения

Направления деятельности зам.зав. по ВМР
1

Накопление педагогического опыта

Постоянно

2

Информирование воспитателей о новинках в сфере
взаимодействия с семьей

Постоянно

3

Консультирование воспитателей

По мере
возникновения
потребностей

4

Организация и проведение общих родительских собраний

1-2 раза в год

5

Рекомендации воспитателям по подготовке наглядной
информации для родителей

По мере
возникновения
потребностей

6

Контроль за ведением воспитательной работы с семьей

Постоянно

7

Оформление выставок /стендов для родителей

1 раз в месяц

8

Ведение сообщества ДОО в ВК, Рутуб/Ютуб каналов, сайта еженедельно
ДОУ

9

Проведение культурно-досуговых мероприятий

Единовременно

10

Работа с родительским комитетом

По мере
возникновения
потребностей

105

11

Решение проблемных ситуаций

По мере
возникновения
потребностей

Направления деятельности воспитателя
1

Прием ребенка в группу, знакомство с родителями,
установление и поддержка контактов

Постоянно

2

Информирование родителей о состоянии здоровья и
развития ребенка

Постоянно

3

Организация и проведение родительских собраний:

3 раза в год

Организационное (знакомство с возрастными
особенностями детей и программным содержанием)
Тематическое (по запросам родителей)
Итоговое
4

Консультирование родителей

Постоянно

5

Подготовка наглядной информации для родителей

Ежемесячно

6

Отслеживание оплаты услуг детского сада

Постоянно

7

Информирование родителей по организационным
вопросам, культурно - досуговые мероприятия,
дополнительные образовательные услуги

Постоянно

8

Привлечение родителей к участию в мероприятиях
(праздники, работа в группе)

Поквартально

9

Обеспечение сохранности имущества ребенка

Постоянно

10

Решение проблемных ситуаций

По мере
возникновения

11

Повышение имиджа ДОУ

Постоянно

12

Поиск форм сотрудничества для участия родителей в
воспитательно-образовательном процессе, в совместной
деятельности по реализации задач ООП ДО

Постоянно

В МБДОУ детский сад № 109 организован консультативный пункт для
родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет,
не посещающих образовательные учреждения. Цель создания консультативного
пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного
воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным

106

представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не
посещающих образовательные учреждения.
Направления деятельности консультативного пункта:
– оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и
детям 5–8 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении
равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
– оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;
– содействие социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные учреждения;
– проведение комплексной профилактики различных отклонений в
физическом, психическом и социальном развитии детей, не посещающих
образовательные учреждения;
– обеспечение взаимодействия между государственным образовательным
учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного
образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки
детей и родителей (законных представителей).